2013
Caron Pierre-André, Heutte Jean, (2013), Contributions croisées, définition d'un environnement optimal d'apprentissage., Les innovations pédagogiques en enseignement supérieur : pédagogies actives en présentiel et à distance. Colloque International Questions de pédagogies dans l'enseignement supérieur (QPES 2013), Sherbrooke, Canada.
Tarrit Claude René, Caron Pierre-André, (2013), Outils épistémiques et méthodologiques pour l'étude des modes d'existence et d'émergence d'un EIAH.
Atténuation des effets de discontinuités dans les analyses des traces d'une plate-forme de formation, EIAH 2013 Toulouse
Caron Pierre-André, Heutte Jean, (2013), MOOC et gamification : vers une ingénierie de formation autotélique ?, 6e Conférence EIAH 2013 (Environnements Informatiques pour l'Apprentissage Humain), Atelier MOOC, Toulouse, France
Heutte Jean, (2013), L'écologie des communautés d'apprenance : quelques jalons épistémologiques pour l'éclairage théorique de la part des autres dans l'agentivité personnelle, Dans D. Cristol, P. ; Cyrot et C. Jeunesse (dir). Renforcer l'autoformation : Aspects sociaux et dimensions pédagogiques (p. 75-89). Paris : Chronique Sociale
Heutte Jean, (2013), Contribution de la théorie du Flow à la définition d'un environnement optimal d'apprentissage, séminaire actualités de la recherche en Technologies éducatives, organisé par la Faculté de Psychologie et des Sciences de l'Education (TECFA) de l'Université de Genève (Suisse).
Description
X Notre contribution concerne plus particulièrement l'écologie des communautés d'apprenance, en particulier l'impact du sentiment d'appartenance sociale (Deci & Ryan, 2000), sur l'auto-efficacité (Bandura, 2003) et sur le Flow (Csikszentmihalyi, 1990 ; Nakamura & Csikszentmihalyi, 2009) : notamment l'absorption cognitive (Agarwal & Karahanna, 2000, Heutte, 2011) et le bien-être (Seligman & Csikszentmihalyi, 2000).
Après une clarification des différents concepts, cette communication sera l'occasion de présenter le modèle heuristique du collectif individuellement motivé (MHCIM, Heutte, 2011) qui éclaire certains déterminants psychologiques de la persistance à vouloir comprendre avec des autres (en réseaux de pairs et d'experts).
In fine la présentation permettra d'amorcer les échanges autour de certaines conditions d?optimisation de l?articulation entre dispositifs de formation et dispositions des apprenants, en vue de contribuer à la définition d'un environnement optimal d'apprentissage.
Heutte Jean, (2013), Construire un environnement optimal d'apprentissages : Etat des savoirs sur les impacts du numérique sur l'apprentissage et les conditions de l'implication des enseignants dans l'innovation pédagogique, "les ateliers de l'école est numérique", 3e semaine digitale, Bordeaux (France)
Heutte Jean, (2013), Parcours d'un doctorant : Les errances d'Homo sapiens retiolus (Ph.Dcus v1.0), Université doctorale de l'Institut européen de recherche en formation des adultes (IERFA). Quels courants de pensée et quelles approches méthodologiques ? Perspectives internationales, CNAM, 4-6 février 2013, Paris (France)
Oudart Anne-Catherine, (2013), Ecrire, faire ecrire : des activités en tension au travail et en formation, invitée conférence publique par le laboratoire RIFT à Genève le 21 fevrier 2013
Lien vers la publication Description
X L?activité d?écriture est bien souvent un passage obligé tant au travail qu?en formation. Mais que sait-on de cette activité et de la façon dont les acteurs se l?approprient et y font face ? Comment les représentations du « bien écrire » se sont-elles construites ? Comment rentrent-elles en tension avec l?activité d?accompagnement à l?écriture ? Telles sont quelques-unes des questions abordées dans la conférence donnée par Anne-Catherine Oudart, Maître de Conférences à l?Université de Lille I, dont la richesse et la variété des recherches ont séduit un public venu en nombre pour l?écouter sur cette thématique de première importance.
En plaçant au c?ur de son propos la question des tensions inhérentes à l?activité d?écriture considérée comme un geste qui engage le scripteur en tant que sujet intellectuel et affectif et comme une activité sociale soumise à des jugements, Anne-Catherine Oudart a présenté les « invariants tensionnels » de cette activité à partir de ses recherches empiriques portant sur différents types d?écrits professionnels.
Ces différents écrits, déclinés du point de vue des tensions qui les caractérisent au plan langagier et en termes de postures ont montré la complexité de l?activité qui consiste à écrire et à faire écrire. Anne-Catherine Oudart a notamment mis en évidence que les tensions qui émergent ne sont pas seulement liées à l?activité d?écriture ou à la seule compétence du scripteur mais aussi à la situation propre au contexte d?écriture dont il importe toujours d?appréhender la spécificité.
A partir de cette perspective, un débat passionnant s?est engagé à propos de la mise en ?uvre d?une didactique de l?accompagnement permettant d?envisager d?autres façons de former aux écrits professionnels. Cette discussion a donné l?occasion à Anne-Catherine Oudart de préciser les logiques différenciées d?accompagnement à l?écriture qu?elle a pu repérer dans ses recherches.
Merci à Anne-Catherine Oudart pour la qualité de sa conférence et aux auditeurs pour leur participation active, reflet de leur grand intérêt pour la thématique de l?écriture dans le champ professionnel et dans le domaine de la formation.
France Merhan
